Психологическая готовность ребенка к обучению в школе 2

Федеральное агентство по образованию РФ

Восточно-Европейский Институт

Кафедра психологии и педагогики

Специальность: Психология

Контрольная работа

по дисциплине: Психология развития

тема: Психологическая готовность ребенка к обучению в школе

Выполнила студентка

5 курса группы 3051-с

Артемьева Мария Андреевна

Проверил

Преподаватель дисциплины

«Психология развития»

Новгородова Юлия Олеговна

Ижевск

2009

В жизни каждого ребенка наступает переломный момент, когда происходит переход из ситуации игры в условия учебной деятельности, которая становится центром всей его жизни, и от ее успешности зависит уровень взаимоотношений с окружающими (сверстниками, учителем, родными).

Очевиден тот факт, что не всем ученикам начальной школы усвоение знаний дается одинаково. Очень часто, особенно в последнее время, школьная практика сталкивается с категорией учащихся, обучение для которых представляет определенные трудности. Как показали специальные исследования, семилетки и шес­тилетки существенно различаются в этом отношении.

Так, И.В. Иметадзе провел сравнение двух групп детей:

а) дети пяти лет и восьми месяцев - шести лет и двух месяцев, которые поступали из детсада в подготовительные классы школы;

б) дети шести лет восьми месяцев - семи лет двух месяцев , которые непосредственно из детсада поступали в первый класс школы

Выяснилось, что желание пойти в школу есть у всех детей второй группы и у большинства детей первой группы. Однако половина детей первой группы не проявляла никакой активно­сти для подготовки к школе, дети же второй группы этим жили.

Когда детей той и другой группы спросили, хотели бы они остаться в садике, то оказалось, что больше половины детей первой группы предпочитают ходить в детсад, а не в школу. Во второй группе таких детей не было.

Если обратиться к предметам, которыми предпочитают заниматься шестилетки и семилетки, то обнаружим следующую картину: подавляющее большинство шестилеток указывает в качестве любимых предметов рисование и ручной труд, и лишь 5,3% детей - математику. Среди семилеток 46% детей в качестве любимого предмета называют математику, 24% - родной язык.

Сейчас все чаще звучит мысль о важности «ранней диагностике», о дополнительных «развивающих занятиях», о роли семьи и личности педагога, влияющих на успешное и гармоничное развитие ребенка.

Зачастую эти трудности не зависят от программ обучения, а связаны с целым рядом различных причин: педагогическая запущенность в воспитании детей, готовность к обучению в школе ребенка старшего дошкольного возраста, соматическая слабость, высокая частота заболеваний, неблагоприятная социальная и экологическая среда и др. Большое влияние на успешное обучение оказывают микроусловия – индивидуальность учителя и стиль его преподавания, эмоциональная обстановка в классе, традиции данной школы, ожидания родителей. Кроме того, как отмечают многие отечественные и западные исследователи, одним из основных факторов, ведущих к трудностям обучения детей в школе, является отставание в развитии высших психических функций (ВПФ) и только с появлением у ребенка внутренней позиции школьника свидетельствует о его готовности к школьному обучению.

На данный момент времени определить готовность ребенка к обучению в школе возможно по следующим направлениям, а именно: первое - формирование произвольного поведения; второе - овладение средствами и эталонами познавательной деятельности. Таким образом, основными показателями, характеризующими готовность ребенка к школьному обучению, являются психологический и морфофизиологический компоненты этой готовности.

Психологический компонент включает в себя сформированность у ребенка мотива к обучению. Отношение к нему как к общественно значимому делу. Стремление к получению знаний и интерес к учебным предметам. Предпосылкой этому служит развитие в старшем дошкольном возрасте любознательности и умственной активности, формирующееся желание занять почетное положение школьника и получить соответствующие аксессуары. Ребенок учится ради признания и одобрения значимых для него людей. Переживание собственной успешности или неуспешности в учебе как соответствия тому социальному статусу, на который претендует ребенок, является показателем, что он становится субъектом социальных отношений. Принятие ребенком учебной задачи выступает в качестве важнейшего критерия готовности к школьному обучению.

Достаточная степень произвольности - умение выполнять социальные правила, управлять собственным внешним, двигательным поведением и внутренними психическими действиями, что обеспечивает усидчивость, сосредоточение внимания, запоминания, умение работать по образцу и т.д. Основной предпосылкой овладения произвольностью поведения является формирование к концу старшего дошкольного возраста иерархии мотивов и их соподчинения, что придает поведению ребенка определенную направленность, развитие навыков самоконтроля и самооценки самосознания.

Сформированность определенных знаний, умений и навыков, которые напрямую зависят от дошкольного обучения и воспитания. Наличие достаточного уровня коммуникабельности и коллективизма, который начинает формироваться при общении детей со сверстниками и взрослыми в дошкольных учреждениях.

Морфофизиологический компонент включает возрастную зрелость «поведенческих функциональных

Внимание, отключите Adblock

Вы посетили наш сайт со включенным блокировщиком рекламы!
Ссылка для скачивания станет доступной сразу после отключения Adblock!

Скачать