Дидактика

ПЛАН

1. Охарактеризуйте педоцентрискую дидактичную систему;

2. В чём суть принципа сознания и активности? Назовите основные правила его реализации;

3. Определите преимущество и недостаток классификации методов обучения по уровню познавательной деятельности учеников;

4. Охарактеризуйте особенности учебных экскурсий;

1. Охарактеризуйте педоцентрискую дидактическую систему

В противовес авторитарной дидактике И.Ф. Гербарта и его последователей создавалась дидактика Дж. Дьюи (1859 – 1952) - американского философа, психолога и педагога, основателя прагматической философской школы, основателя педагогики прагматизма, автора свыше 3 тыс. научных работ. Он отмечал, что традиционная школа основную задачу ставит в передаче ученикам готовых знаний, а развитие мышления для неё является сопутствующим, идущим само по себе, второстепенным. Она не учитывает их интересы и потребности и поэтому чужда детям. Дидактика Дж. Дьюи стала на рубеже ХIХ и ХХ вв. основой новой прогрессивистской школы, учитывала интересы учащихся, заботилась о развитии их интеллекта, чувств, воли, давала возможность свободной творческой деятельности, поэтому эту дидактическую систему ещё называют прогрессивистской, педоцентристской или «обучением путём делания ».Дж. Дьюи разработал основные положения дидактической концепции такой новой школы. Эта дидактическая концепция вырабатывалась в ходе педагогического эксперимента в г. Чикаго в экспериментальной школе, основанной им в 1896 г.

Содержанием обучения в школе были занятия конструкторского характера: учить готовить еду, шитьё, рукоделие, мастерство и т.д. Виды учебной деятельности – объединение работы с игрой, вовлечение детей в социальное окружение, экскурсии в музей и на производство, наблюдение за окружающей ребёнка средой, беседы с людьми разных профессий, участие в общественном труде взрослых. Дж. Дьюи считал, что основным методом обучения должен быть проблемный метод. Взгляды Дж. Дьюи лежит концепция «полного акта мышления ». Согласно этой концепции познание и знания, усвоенные человеком, являются средствами решения жизненных различных проблем и трудностей. Мысль – средство борьбы за существование. Благодаря мышлению человек накапливает и расширяет свой опыт. Само мышление всегда начинается с проблемы, исходным пунктом которой является ощущение трудности, поэтому, по Дж. Дьюи, целью обучения школьников должно быть развитие умственных способностей и разнообразных умений.

Содержанием обучения должны быть разнообразные занятия конструкторского характера, активизирующие мышление и познавательную деятельность учащихся. Процесс обучения должен иметь структуру, близкую по форме к научной, поисковой деятельности. Процессу обучения необходимо придать проблемный характер, поэтому в структуре урока должны присутствовать следующие этапы (рис. 1.2.):

Рис. 1.2. Этапы урока в дидактической системе Дж. Дьюи

Методы обучения в основном должны быть практическими и теоретическими, отражающими самостоятельную поисковую деятельность учеников. В них упор делается на организацию активной деятельности ученика. Роль учителя заключалась в наблюдении, помощи в преодолении затруднений и проведений консультаций для учащихся, когда они сами обращались за помощью.

Критики дидактической системы Дж. Дьюи отмечали, что обучение по этой системе приводит к утрате систематичности и последовательности в обучении и содержании учебного материала, который формируется только спонтанными интересами детей. Случайный отбор материала не даёт возможности его всесторонней проработки и приводит к большим затратам учебного времени. Снижается руководящая роль учителя в процессе обучения, что ведёт к снижению уровня обучения. Тем не менее, несмотря на отмеченные недостатки, у системы Дж. Дьюи остаётся и сейчас немало сторонников, особенно в американской школе. А опыт школы Дж. Дьюи и его новаторские подходы и через сто с лишним лет привлекают внимание исследователей.

2. В чём суть принципа сознания и активности? Назовите его основные правила реализации

Один из главных принципов современной дидактики, согласно которому обучение будет наиболее эффективно тогда, когда учащиеся проявляют высокую сознательную активность в процессе познания, являются субъектами деятельности, когда знания приобретаются путем интенсивной напряжённой мыслительной деятельности. Причём именно собственная познавательная активность школьника – важнейший фактор обучения. Этот принцип был включен Л.В. Занковым в основу своей системы развивающегося обучения.

В основе данного принципа лежат установленные наукой закономерные положения: подлинную сущность человеческого образования составляют глубокие самостоятельно осмысленные знания, приобретаемые путем интенсивной умственной деятельности; сознательное усвоение знаний учащимися зависит от ряда условий и факторов: мотивов обучения, уровня и характера познавательной активности, организации учебно-воспитательного процесса и управления познавательной деятельностью учащихся, применяемых учителем методов и средств обучения и др.; собственная познавательная активность школьника является важным фактором обучаемости и оказывает решающее влияние на темп, глубину и прочность овладения учебным материалом.

Реализация принципа осуществляется при соблюдении следующих правил дидактических правил.

Дидактические правила реализации