Разработка элективного курса "Моделирование в среде Macromedia Flash" для профильного обучения в старших классах

СО ДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Глава I. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗРАБОТКИ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА ПО ИНФОРМАТИКЕ В СТАРШЕЙ ШКОЛЕ

1.1 Психолого-возрастные особенности старшеклассников

1.2 Введение профильного обучения в старшей школе.

1.2.1 Введение профильного обучения в старшей школе.

1.2.2 Цели профильного обучения

1.2.3 Возможные направления структуры профилей

1.3 Элективные курсы

1.3.1 Назначение элективных курсов

1.3.2 Классификация элективных курсов

1.3.3 Комплексный подход к обучению

1.3.4 Реализация комплексного подхода при отборе содержания, методов и форм проведения электив

Глава II. РАЗРАБОТКА ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА«МОДЕЛИРОВАНИЕ В СРЕДЕ MACROMEDIAFLASH»

2.1 Цели и задачи разработки элективного курса обучения работе в редакторе векторной графики

2.2 Содержание элективного курса «Моделирование в среде Macromedia Flash»

2.3 Формы, методы и средства обучения работе в редакторе векторной графики в рамках элективного курса

2.4 Экспериментальная проверка результатов

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ПРИЛОЖЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЯ

1. 1 Психолого-возрастные особенности старшеклассников

Учебная деятельность старших школьников значительно отличается по своему характеру и содержанию от учебной деятельности подростков. Дело не только в том, что углубляется содержание обучения и вводятся новые учебные разделы. Основное отличие в том, что учебная деятельность старшеклассников предъявляет гораздо более высокие требования к их активности и самостоятельности. Для того чтобы достаточно глубоко усваивать программу, необходимо развитие теоретического мышления. Трудности, которые нередко испытывает в процессе учения старшеклассник, прежде всего связаны с неумением учиться в этих новых условиях.

Несмотря на общее повышение требований к самостоятельности их мышления, многие подростки во время уроков слушают учителя иногда весьма пассивно, рассчитывая на то, что учитель им все объяснит. Своей основной задачей учащиеся считают понимание и запоминание того, о чем говорится в учебнике и что им объясняет учитель, чтобы потом ответить на уроке — воспроизвести написанное в учебнике и рассказанное учителем, иногда — с некоторыми практическими действиями (демонстрация опытов или решение задач).

Слова, сказанные по этому поводу известным советским педагогом В. А. Сухомлинским, сохраняют свое значение и до сих пор. В. А. Сухомлинский отмечал, что трудности учения в старших классах связаны со сложившейся ранее установкой на запоминание, заучивание обобщений, не основанных на самостоятельном анализе фактов. Причина трудностей, которые испытывают некоторые ученики-старшеклассники, заключается, по мнению педагога, в неумении пользоваться обобщающими понятиями в целях познания окружающей действительности, а неумение это рождается потому, что обобщающие понятия, выводы, умозаключения не формируются путем исследования явлений и фактов, а заучиваются.

Это противоречие между уровнем учебной деятельности, который сложился и закрепился у некоторых учащихся за время обучения в средних классах школы, и требованиями, которые предъявляет учебная деятельность в старших классах, и является движущей силой умственного развития старших школьников. Противоречие это разрешается по мере перехода учащихся на новый, более высокий уровень учебной деятельности, связанный с развитием теоретического мышления, навыков самообучения.

В числе некоторых других особенностей отношения к учению старших школьников следует отметить избирательное отношение к учебным предметам. Значительно реже встречается общее, одинаково равное положительное отношение ко всем учебным предметам. У старших школьников существует и другая важная причина избирательного отношения к учебным предметам — наличие у многих юношей и девушек сложившихся интересов, связанных с их профессиональной направленностью.

Исследования показали также, что отношение к учению старших школьников зависит и от того, насколько учитель ориентируется в преподавании на их индивидуальные особенности. Интерес снижается, если учитель ориентируется только на возможности среднего ученика. Несколько снижается интерес к учению у сильных учеников потому, что они не работают с полной самоотдачей, у слабых — потому, что они не справляются с усвоением материала.

Многие учителя отмечали, что у части старшеклассников снизился интерес к учению. Преувеличивать это явление не следует. Многочисленные исследования показывают, что причины его многосторонни. Во-первых, сказывается резко избирательное отношение некоторых старшеклассников к школьным предметам (интересуются одним-двумя профилирующими по отношению к будущей профессии предметами при равнодушии и безразличии к остальным), что не может считаться положительным фактом. Вторая причина — слабая подготовленность школьников к самостоятельной, творческой работе, которая требуется в 9 - 11 классах. Третья причина, о которой только что говорилось,— ориентировка учителя лишь на среднего ученика.

Характеризуя интересы старших школьников, прежде всего надо сказать, что именно в этом возрасте юноши и девушки обычно определяют свой специфический устойчивый интерес к той или иной науке, отрасли знания, области деятельности. Такой интерес в старшем школьном возрасте приводит к формированию познавательно-профессиональной направленности

Внимание, отключите Adblock

Вы посетили наш сайт со включенным блокировщиком рекламы!
Ссылка для скачивания станет доступной сразу после отключения Adblock!

Скачать