Организационные и технологические принципы построения систем непрерывного образования на основе интернет-технологий

Содержание

1. Организационно-методические основы построения современных систем непрерывного образования

2. Принципы построения современных систем непрерывного образования на основе интернет-технологий

3. Международные форматы и спецификации представления образовательной информации в информационных системах

3.1 Спецификации IEEE LTSC

3.2 Спецификации IMS

4. Разработка структурных принципов представления образовательной информации в распределенной образовательной системе

5. Организационные решения по реализации необходимых требований и условий к процедуре контроля знаний и тестирования

6. Выбор системы поддержки обучения через Интернет

Библиографический список

1. Организационно-методические основы построения современных систем непрерывного образования

Важнейшим объединяющим принципом многоуровневого образовательного комплекса является согласованность учебных планов и программ различных уровней и видов образования, начиная от общего среднего, заканчивая послевузовским и включая дополнительное профессиональное. Такой подход обеспечивает максимально возможную академическую мобильность.

Основные принципы на примере ЮРГУЭС можно сформулировать следующим образом:

1) непрерывность образования, начиная с общего среднего, заканчивая послевузовским (аспирантура и докторантура);

2) свободный выбор траектории обучения;

3) академическая мобильность – возможность перехода между подразделениями, реализующими различные виды образования в пределах одного уровня;

4) возможность параллельной реализации разноуровневых образовательных профессиональных программ;

5) реализация принципа «образование через всю жизнь».

При указанных выше подходах возможны следующие траектории образования.

Получение начального профессионального образования:

1) школа – начальное профессиональное образование (базовый уровень, профессиональный лицей);

2) школа – начальное профессиональное образование (повышенный уровень).

Получение среднего профессионального образования:

1) школа – среднее профессиональное (колледж);

2) школа – среднее + начальное профессиональное (лицей) – среднее профессиональное (колледж, укороченная программа).

Получение высшего образования (бакалавр):

1) школа – высшее, бакалавр (факультет);

2) школа – среднее профессиональное (колледж) – высшее, бакалавр (факультет, сокращенная программа);

3) школа – среднее + начальное профессиональное (профессиональный лицей) – среднее профессиональное (колледж, укороченная программа) – высшее, бакалавр (факультет, сокращенная программа).

Получение высшего образования (магистр):

1) школа – высшее, бакалавр (факультет) – высшее, магистр (магистратура);

2) школа – среднее профессиональное (колледж) – высшее, бакалавр (факультет, сокращенная программа) – высшее, магистр (магистратура);

3) школа – среднее + начальное профессиональное (лицей) – среднее профессиональное (колледж, укороченная программа) – высшее, бакалавр (факультет, сокращенная программа) – высшее, магистр (магистратура);

Получение высшего образования (специалист):

1) школа – высшее, специалист (факультет);

2) школа – высшее, бакалавр (факультет) – высшее, специалист (факультет, сокращенные сроки обучения);

3) школа – среднее профессиональное (колледж) – высшее, бакалавр (факультет, сокращенная программа) – высшее, специалист (факультет, сокращенные сроки обучения);

4) школа – среднее + начальное профессиональное (лицей) – среднее профессиональное (колледж, укороченная программа) – высшее, бакалавр (факультет, сокращенная программа) – высшее, специалист (факультет, сокращенные сроки обучения).

Для обеспечения академической мобильности в течение всего срока обучения вводятся локальные уровни образования, в пределах которых возможен переход в любую сторону по горизонтали (рис. 1).

Реализация указанных принципов требует высокой степени совпадения учебных планов и программ в рамках локальных уровней.

Анализ показывает, что это вполне возможно, хотя требует достаточно кропотливой согласованной работы советов специальностей всех уровней.

Необходимо отметить, что модульный принцип формирования учебных планов и программ позволяет не только облегчить согласование, но и увеличить количество локальных уровней, в пределах которых возможны переходы по аналогии с принципами Болонского соглашения.

Рис. 1 - Переход с одного локального уровня образования на другой

Важной особенностью предлагаемого подхода в сочетании с модульностью учебных планов и программ является потенциальная возможность перехода не только в пределах полностью согласованных локальных уровней, но и между различными программами, такими как магистр и специалист, с ликвидацией части модулей.

Еще большую гибкость обеспечит кредитная система зачета, в этом случае подлежит ликвидации разница лишь жестко заданных модулей с возможностью зачета элективных модулей разных программ в качестве вариативной части. Более того, в данном случае возможен переход без ликвидации разницы даже между разными направлениями (специальностями), в пределах совпадающих локальных уровней либо с ликвидацией разницы фиксированных модулей с перезачетом элективных курсов. Такая гибкость образовательной траектории была возм

Внимание, отключите Adblock

Вы посетили наш сайт со включенным блокировщиком рекламы!
Ссылка для скачивания станет доступной сразу после отключения Adblock!

Скачать