Подросток как субъект учебной деятельности

Федеральное агентство по образованию ГОУ ВПО Тульский государственный педагогический университет

им. Л.Н. Толстого

Кафедра психологии образования

Курсовая работа

Тема:

«Подросток как субъект учебной деятельности»

Выполнила: Студентка4Акурса ФакультетаМФиИ

Рякова Татьяна

Проверила: Губарева Т.В.

г. Тула, 2010 г.

Содержание

Введение

Обучающийся, представляя определенный возрастной период развития, как субъект учебной деятельности на каждой ступени образовательной системы характери­зуется спецификой учебной мотивации, системой отношений, особенностями учебной деятельности.

Стадию развития человека от 11 до 14 лет в психологии традиционно называют подростковым возрастом. Мощные сдвиги, происходящие во всех областях жизне­деятельности ребенка, делают этот возраст «переходным» от детства к взросло­сти. Развитие учащихся состоит в том, что возникают новые качественные со­стояния учащихся.

Понятие «учебная деятельность» достаточно неоднозначно. В широком смысле слова она иногда неправомерно рассматривается как синоним научения, учения и даже обучения. Следует обратить внимание, что «учебная деятельность» понимается ши­ре, чем ведущий тип деятельности, так как распространяется на все возрасты, в частности и на подростковый. Учебная деятельность в этом смысле - деятель­ность субъекта по овладению обобщенными способами учебных действий и саморазвитию в процессе решения учебных задач, специально поставленных учи­телем, на основе внешнего контроля и оценки, переходящих в самоконтроль и само­оценку.

Учебная деятельность может рассматриваться как специфический вид деятельности. Она направлена на самого обучающегося как ее субъекта - совершенст­вование, развитие, формирование его как личности благодаря осознанному, целена­правленному присвоению им социокультурного опыта в различных видах и фор­мах общественно полезной, познавательной, теоретической и практической дея­тельности. Деятельность подростка направлена на освоение глубоких системных знаний, отработку обобщенных способов действий и их адекватного и творческого применения в разнообразных ситуациях.

Результатом учебной деятельности является поведение субъекта - это либо испытываемая им потребность (интерес, включенность, позитивные эмоции) продолжать эту деятельность, либо нежелание, уклонение, избегание. Во всем мире второе проявляется в отрицательном отношении к школе, непосещении, уходах из школы.

Актуальная потребность подросткового возраста - стремление к само­утверждению, поиск своего места в мире. Удовлетворение этой потребности рас­ширяет круг общения подростка, выводит его за пределы своего индивидуального опыта, дает толчок формированию идеалов и жизненных установок. Вместе с тем для подростков характерны неустойчивость суждений, взглядов, неадекватная само­оценка, преувеличенная склонность к подражанию. В этих условиях важно побуждать учащихся к самостоятельной и обоснованной оценке явлений. Объектом данного исследова­ния является подросток. Предмет - учебная деятельность подростка.

Цель исследования: выявить особенности учебной деятельности подрост­ка.

Задачи:

1. Проанализировать личность подростка.

2. Рассмотреть особенности интеллектуального развития подросткового возраста.

3. Выяснить, как развиваются общие и специальные способности подростков.

4. Проанализировать, какова ориентация подростка на труд.

I Подросток как субъект учебной деятельности.

а) Личность подростка. Особенности идентификации подростка

с собственным «Я»

Важнейшей особенностью личности в подростковом возрасте является быстрое разви­тие самосознания посредством рефлексии подростка на себя и других. Чем лучше образование и воспитание получил подросток в детстве, тем богаче его рефлексия. Подросток может, за­быв обо всех забавах, отвлекшись от любимого занятия в сфере познавательной деятельно­сти, уйдя от общения, подолгу заниматься рефлексией на свои собственные характерологиче­ские и общечеловеческие особенности. Это занятие при живости ума может продуци­ровать важные для подростка откровения общеморального порядка и относительно своей собственной персоны. Подростковая рефлексия, хотя и поднимает подростка на ис­ключительную для его возможностей высоту, отличается свободной инициативно­стью - мысли текут по разным направлениям в зависимости от чувств и внешних об­стоятельств. Целостность рефлексии придаёт лишь исключительная направлен­ность подростка на самого себя - куда бы он ни устремился в своих ассоциациях, он неизменно проидентифицирует себя с самим собой, возвратится к самому себе, к сво­ему собственному «Я».

Удачные рефлексии вызывают чувство восхищения собой и повышают самооценку. В обыденной жизни подростку становится настолько страшно уронить себя в собственных глазах, что он начинает бояться общаться с другими. Одна из самых типичных соци­ально — психологических «болезней» в подростковом возрасте - застенчивость. Робость из-за возможных неудач в своих общих суждениях, в откровениях по поводу своих рефлексий, в своей самооценке ввергает подростка в мучительный обвал переживаний. Переживание по поводу возможных переживаний (эмоциональные рефлексии) вовсе останавливают подрост­ковые порывы в столь открытом доверительном общении.

Подросток углубленно изучает самого себя. Благодаря рефлексии происходит активное наполнение стр

Внимание, отключите Adblock

Вы посетили наш сайт со включенным блокировщиком рекламы!
Ссылка для скачивания станет доступной сразу после отключения Adblock!

Скачать