Систематизация и обоснование основных психологических новообразований в возрастные периоды детск

Психологический факультет

Специальность: психолог, преподаватель психологии

Курсовая работа

Тема: Систематизация и обоснование основных психологических новообразований в возрастные периоды детского развития.

«Допущена к защите»

Руководитель

_____________________________

(подпись)

«_____»_______________ 2011 г.

Студент

____________________________

(подпись)

«____»___января______________ 2011г.

Москва 2011г

Введение

Глава 1

Возрастно-психологические особенности детей дошкольного возраста

1.1 Возрастно-психологические новообразования детей дошкольного возраста

1.2 Общение со взрослыми и сверстниками

Глава 2

Эмпирическое исследование

2.1 Проблема исследования

2.2 Процедура проведения исследования

2.3 Описание результатов

2.4 Анализ результатов и выводы

Заключение

Список литературы

Приложение

Введение

Актуальность .В практической диагностике часто используются и нередко служат единственным средством развития общения между психологом и консультируемым специальные рисуночные задания – тесты: в рисунках содержится обилие «сигналов» для психолога, которые можно использовать для построения диалога с собеседником. Построение такого диалога часто оказывается более простым в тех случаях, когда обследуемый по просьбе специалиста-психолога использует в общении не только слова, но и образы, особенно – воспроизведенные самим обследуемым. Рисунки, как показывает опыт, имеют яркие индивидуальные различия. А это дает возможность построения на их основе естественных психологических классификаций и типологий, формируемых значительно быстрее, чем при применении других методов. Рисуночная деятельность детей издавна привлекала внимание исследователей как возможный метод изучения внутреннего состояния маленького человека, его способности отражать картину мира, мир своих переживаний.

Объект : трудности поведения детей дошкольного возраста

Предмет: изобразительная деятельность как одна из основных видов деятельности детей дошкольного возраста.

Цели: на основе углубленного теоретического анализа рассмотреть трудности поведения, встречающиеся у детей в дошкольном возрасте, обосновать применение методов арт-терапии для решения актуальных задач и оптимизации практической психологической службы в системе образования.

Задачи:

1. Осуществить теоретический анализ представлений о развитии изобразительной деятельности.

2. Описать основные направления использования рисуночных техник в практике детского психолога.

3. Отработать навыки работы с детьми дошкольного возраста

Теоретической базой исследования стали :

· представления об изобразительной деятельности и ее использовании в практике детского психолога

· труды ученых, в которых рассматриваются особенности развития изобразительной деятельности детей (Дж. Селли, К. Бюлер, Л.С. Выготский).

Практическая значимость работы: полученные навыки работы с детьми дошкольного возраста могут быть применены в психологической службе системы образования, выводы исследования могут использоваться в консультировании родителей детей дошкольного возраста.

Объем и структура работы. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения. Глава 1 раскрывает понятие изобразительной деятельности как одной из основных деятельности детей дошкольного возраста. В главе 2 представлены возрастно-психологические особенности детей дошкольного возраста. Глава 3 посвящена эмпирическому исследованию применения методов арт-терапии в работе с детьми дошкольного возраста.

Глава 1

Возрастно-психологические особенности детей дошкольного возраста

1.1 Возрастно-психологические новообразования детей дошкольного возраста

Дошкольное детство является периодом первоначального фактического складывания личности, периодом развития личностных механизмов поведения, которые связаны с оформлением мотивационной сферы ребенка.

В дошкольном возрасте впервые обнаруживается устойчивое соотношение мотивов. Одни из них выходят на первый план и подчинят себе другие. По выражению А.Н. Леонтьева, в этот период складывается соподчинение, или иерархия мотивов.

Теперь ребенок может стремиться к достижению цели, которая сама по себе не слишком привлекательна для него, ради чего-нибудь другого. В результате его отдельные действия могут приобретать для него более сложный, как бы отраженный смысл, который определяется тем, в какой мотив они включены. Например, незаслуженная конфета приобретает смысл собственной неудачи, а неинтересное собирание пирамидки может быть осмыслено через радость малышей от их будущей игры с ней.

Говоря о личности человека, мы всегда подразумеваем определенную направленность, его ведущие жизненные мотивы, подчиняющие себе других. Когда такой соподчиненности нет, когда отдельные побуждения рядоположенны и вступают в простое взаимодействие, мы имеем картину распада личности, возвращение к чисто полевому поведению. Вот почем

Внимание, отключите Adblock

Вы посетили наш сайт со включенным блокировщиком рекламы!
Ссылка для скачивания станет доступной сразу после отключения Adblock!

Скачать