Основные виды мышления

Содержание

Введение

Глава 1. Мышление как высший познавательный психический процесс

1.1 Характеристика мышления как психологического процесса

1.2 Виды мышления

1.3 Основные этапы формирования мышления

1.4 Особенности развития наглядно-действенного и наглядно-образного мышления детей младшего школьного возраста

Глава 2. Опытно-экспериментальное психологическое исследование

2.1 Характеристика базы исследования и выборочной совокупности

2.2 Этапы, методы и методики исследования

2.3 Результаты исследования и их анализ

2.5 Выводы и практические рекомендации

Заключение

Список использованной литературы

Введение

Изучение видов мышления представляет собой большой теоретический и практический интерес. Развитие мышления является одним из основных путей к углублённому познанию природы мышления и закономерностей его развития. Изучение видов мышления ребёнка представляет и вполне понятный практический педагогический интерес. Многочисленные наблюдения педагогов показали, что если ребёнок не овладевает примерами мыслительной деятельности в младших классах, то в средних он обычно переходит в разряд неуспевающих. Одним из важных направлений в решении этой задачи, выступает создание в начальных классах условий, обеспечивающих полноценное умственное развитие детей, связанное с формированием устойчивых познавательных интересов, умений и навыков мыслительной деятельности, качества ума, творческой инициативы. Однако такие условия обеспечиваются в начальном обучении, пока, не в полной мере.

Актуальность темы заключается в том, что виды мышления в младшем школьном возрасте развиваются на основе усвоенных знаний, и если нет этих знаний, то и нет основы для развития видов мышления, и они не могут созреть в полной мере. Распространённым примером в практике преподавания является организация учителями действий учащихся по образцу: излишне часто учителя предлагают детям упражнения тренировочного типа, основанные на подражании, не требующие мышления. В этих условиях не достаточно развиваются такие качества мышления, как глубина, критичность, гибкость, которые являются сторонами его самостоятельности.

Цель работы: изучить особенности видов мышления младших школьников и провести работу по их исследованию.

Объект исследования: учащиеся младших классов.

Предмет исследования: виды мышления младших школьников.

Задачи работы:

1. Изучение и анализ научной литературы по видам мышления у младших школьников.

2. Подбор методов исследования, направленные на изучение особенностей видов мышления младших школьников.

3. Анализ полученных результатов.

4. Обоснование полученных выводов.

5. Дать рекомендации учителям и родителям по развитию видов мышления у младших школьников.

Для проведения психологического исследования была взята методика "Матрица Равена", взятая из книги Р.С. Немова "Психология" 3 кн. Эта методика предназначена для оценивания наглядно-образного мышления у младшего школьника.

Гипотеза: я предполагаю, что большинство детей начальных классов, имеет средний уровень развития наглядно-образного мышления.

Глава 1. Мышление как высший познавательный психический процесс 1.1 Характеристика мышления как психологического процесса

Предметы и явления действительности обладают такими свойствами и отношениями, которые можно познать непосредственно, при помощи ощущений и восприятий (цвета, звуки, формы, размещение и перемещение тел в видимом пространстве), и такими свойствами и отношениями, которые можно познать лишь опосредованно и благодаря обобщению, т.е. посредством мышления. [3, c.254]

Мышление - это опосредованное и обобщенное отражение действительности, вид умственной деятельности, заключающийся в познании сущности вещей и явлений, закономерных связей и отношений между ними. [8, c.146]

Первая особенность мышления - его опосредованный характер. То, что человек не может познать прямо, непосредственно, он познает косвенно, опосредованно: одни свойства через другие, неизвестное - через известное. Мышление всегда опирается на данные чувственного опыта - ощущения, восприятия, представления, и на ранее приобретенные теоретические знания. Косвенное познание и есть познание опосредованное.

Вторая особенность мышления - его обобщенность. Обобщение как познание общего и существенного в объектах действительности возможно потому, что все свойства этих объектов связаны друг с другом. Общее существует и проявляется лишь в отдельном, конкретном. [10, c.86-89]

Обобщения люди выражают посредством речи, языка. Словесное обозначение относится не только к отдельному объекту, но также и к целой группе сходных объектов. Обобщенность также присуща и образам (представлениям и даже восприятиям). Но там она всегда ограничена наглядностью. Слово же позволяет обобщать безгранично. Философские понятия материи, движения, закона, сущности, явления, качества, количества и т.д. - широчайшие обобщения, выраженные словом. [1, c.135]

Мышление - высшая ступень познания человеком действительности. Чувственной основой мышления являются ощущения, восприятия и представления. Через органы чувств - эти единственные каналы связи организма с окружающим миром - поступает в мозг информация. Содержание информации перерабатывается мозгом. Наиболее сложной (логической) формой переработки информации являетс

Внимание, отключите Adblock

Вы посетили наш сайт со включенным блокировщиком рекламы!
Ссылка для скачивания станет доступной сразу после отключения Adblock!

Скачать