Психопрофилактика и психокоррекция как средство неблагоприятных вариантов адаптации первокласс

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ УДМУРТСКОЙ ЕСПУБЛИКИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЕ-ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«УДМУРТСКИЙ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

Курсовая работа

по психологии

Тема: Психопрофилактика и психокоррекция

как средство неблагоприятных вариантов адаптации первоклассников к школе

Выполнил студент 231 группы

Специальность 050709

«Преподавание в начальных классах»

с дополнительным образованием

детей дошкольного возраста

Калимуллина Гульназ Ильмировна

Руководитель:Калимуллина

Наталия Васильевна

Ижевск 2009

Оглавление

Введение

Глава I Психологическая адаптация детей к школе

1.1 Механизмы психологической адаптации____________________

1.2 Психологическая адаптация ребенка к школе и ее нарушения:

уровни, критерии, проявления______________________________

1.3 Факторы психологической адаптации первоклассников

к школе____________________________________________________

Вывод по первой главе______________________________________

Глава II Основные направления психопрофилактики и психокоррекции неблагоприятных вариантов адаптации первоклассников к школе

2.1 Организационно методические принципы психологического

сопровождения адаптации первоклассников _________________________

2.2 Предупреждение и преодоление нарушений адаптации и

личностного развития учащихся первых классов_______________________

2.3 Преодоление трудностей психологической адаптации____________

Вывод по второй главе_________________________________________

Глава III Констатирующий этап психолго-педагогического

эксперимента______________________________________________________

Вывод по третьей главе________________________________________

Заключение

Список используемой литературу

Введение

Переход от дошкольного детства к школьному характеризует­ся изменением положения ребенка в системе социальных отно­шений и всего образа его жизни. Учение начинает осознаваться им как трудовая деятельность, как участие в повседневной жиз­ни окружающих людей. Содержание внутренней психической жизни первоклассника тесно связано с учением, поэтому успех или неудачи в учебе приобретают аффективную окраску. В пер­вом классе успешность в овладении учебной деятельностью, про­граммным содержанием учебных предметов и оценка педагога являются важнейшими критериями отношения к себе для боль­шинства детей. В развитии самооценки младших школьников боль­шую роль играет их познавательная мотивация, желание узнать что-то интересное о мире и о себе. Интерес к школе, первона­чально сформированный на базе игровой и социальной мотива­ции, при возникновении первых трудностей в обучении резко падает, поскольку ни игровые, ни социальные мотивы непо­средственно не связаны с содержанием обучения.

Поступление в школу сопряжено с необходимостью адаптации ребенка к изменившимся условиям жизни. Приспособление к об­разовательному учреждению происходит на трех уровнях: физио­логическом, социальном и собственно психологическом. Психо­логическая адаптация определяется активностью личности и пред­полагает не только «встраивание» младшего школьника в новую социальную систему, но и преобразование некоторых важных эле­ментов среды в соответствии с потребностями и возрастными и индивидуальными особенностями ребенка. Важнейшим условием успешной адаптации является сочетание адаптивной и адаптиру­ющей деятельности, варьируемое в зависимости от ситуации. Именно в первые месяцы пребывания детей в школе складывают­ся новые формы отношений ребенка с миром и самим собой, устойчивые способы взаимодействия со сверстниками, взрослы­ми, а также определяются направления личностной самореализации в школе. В период адаптации к образовательному учреждению закладывается социальный и интеллектуальный фундамент даль­нейшего обучения и развития ребенка. Успешность приспособле­ния детей к условиям школы во многом обусловлена формирова­нием учебной мотивации, положительного эмоционального отно­шения к школе, педагогу и одноклассникам, высоким уровнем произвольной регуляции поведения и познавательных процессов.

Большую роль в процессе адаптации к школе играют также лично­стные особенности учеников и взаимоотношения с родителями. Всему этому поможет

Первые месяцы пребывания в школе — очень напряженный период, так как образовательное учреждение с первых дней ста­вит перед детьми задачи, не связанные с их опытом, и требует мобилизации интеллектуальных и физических сил. Начало обуче­ния у многих первоклассников связано с психологическими про­блемами, трудностями адаптации, вызванными различными при­чинами. Среди негативных факторов воздействия школы, затруд­няющих адаптацию детей, большинство авторов называют неспо­собность ребенка справиться с учебной нагрузкой, неприятие уче­ника педагогом и одноклассниками, смену коллектива. Кроме того, трудности адаптации к школе могут быть обусловлены отклоне­ниями в процессе их личностного развития на предыдущем (до­школьном) этапе развития. Поскольку количество детей, имеющих те или иные нарушения в развитии, неуклонно растет, проблема школьной адаптации и эффективного приспособления к новым требованиям, правилам вхождения в новые социальн

Внимание, отключите Adblock

Вы посетили наш сайт со включенным блокировщиком рекламы!
Ссылка для скачивания станет доступной сразу после отключения Adblock!

Скачать