Графо-моторные нарушения у первоклассников с ОНР

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ГОУ ВПО «ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ, ПЕДАГОГИКИ, СОЦИАЛЬНОГО УПРАВЛЕНИЯ

КУРСОВАЯ РАБОТА ПО ЛОГОПЕДИИ

ТЕМА:

ГРАФО-МОТОРНЫЕ НАРУШЕНИЯ У ПЕРВОКЛАССНИКОВ С ОНР

Выполнил: Полукеева Е.П.

ТЮМЕНЬ

2010

Содержание:

Введение

Глава 1. Особенности развития дошкольников с ОНР.

Глава 2. Графо-моторные нарушения.

2.1 Процесс письма. Психологическая программа кодирования звука буквой.

2.2 Графо-моторные нарушения, возникающие при письме

Глава 3. Приёмы работы по преодолению графо-моторных нарушений.

3.1 Методика М.В. Комбаровой

3.2 Упражнения с исключением зрительного контроля

а) Упражнения на усвоение общего графического образа объекта

б) Упражнения с исключением зрительного

в) Упражнения на развитие умения ощущать и контролировать движение кисти вправо по строке

3.3 Методика Н.Н. Волосковой, О.Б. Иншаковой (Московкий психолого-социальный институт)

3.4 Тактическое письмо (по Д.Б. Эльконину)

3.5 Упражнения на развитие мелкой моторики

а) массаж и самомассаж рук

б) пальчиковые игры

Заключение

Список литературы

Введение

Проблема обучения школьников графическим навыкам письма занимает особое место в системе подготовки и обучения ребёнка в школе. Это связано с тем, что для большинства детей самым сложным предметом в начальной школе является письмо.

Известно, что письмо представляет собой результат сознательной психической деятельности, а овладение этим навыком предполагает взаимодействие целого ряда психофизиологических компонентов. Обязательными условиями для их слаженной работы являются :

· достаточно устойчивое внимание ребенка,

· нормальное развитие фонематического восприятия,

· звукопроизносительной, просодической, лексической и грамматической сторон речи.[24]

Необходимая при обучении письму ассоциация зрительных и слухо-речедвигательных представлений с кинестетическим образом букв обеспечивается сложными межанализаторными взаимоотношениями, в которых функциональные возможности двигательного анализатора играют значительную роль. По Н.А. Бернштейну, управление движениями осуществляется разными уровнями мозга, которые в онтогенезе структурно и функционально оформляются постепенно, взаимодействуя и соподчиняясь в определенных ритмах, характерных для тех или иных видов деятельности. В частности, он полагает, что мышечная активность при письме “очень ритмична и протекает как упругое колебание по почти чистой синусоиде - элементарнейшей из всех кривых колебательного движения”.[5]

Навык письма у многих детей формируется с теми или иными трудностями и особое значение данная проблема приобретает в отношении детей с нарушениями речи.[2]

Недостаточное развитие мелкой моторики, плохая координация движений, недостаточность самоконтроля, пространственно-временной ориентировки у детей с общим недоразвитием речи может служить причиной моторной и оптической дисграфии. [7]

Этим объясняется актуальность данной работы, цель которой описать наиболее частые графо-моторные нарушения у первоклассников и отобрать оптимально-эффективные методы коррекции данного недостатка.

Для достижения поставленной цели, мы выдвигаем перед собой следующие задачи:

· изучить литературу по данной проблеме,

· описать особенности развития детей с ОНР,

· описать наиболее распространённые графо-моторные нарушения у первоклассников,

· отобрать наиболее оптимальные методы и приёмы работы по их преодолению,

· сделать выводы о проделанной работе в заключительной главе работы.

Глава 1.

Особенности развития дошкольников с ОНР

Под общим недоразвитием речи (ОНР) понимаются различные сложные речевые расстройства, при которых у детей при нормальном слухе и интеллекте нарушено формирование всех компонентов речевой системы. В термине общее недоразвитие речи констатируется то, что речевая функция неполноценна целиком. Отмечается несформированность всех систем языка – фонематической, лексической (словарный запас), грамматической (правила словообразования и словоизменения, правила связи слов в предложениях). [18]

Фонетические нарушения характеризуются:

· Отсутствием звуков речи.

· Недифференцируемым произношением звуков речи.

· Заменами звуков.

· Нестойким употреблением звуков в разных словах.

Лексические нарушения характеризуются:

· Бедностью предметного словаря. Это проявляется в незнании слов ближнего

· обихода, частей предметов, поэтому дети не могут назвать по картинкам целый ряд доступных своему возрасту слов.

· Ограниченностью использования и подбора прилагательных, глаголов.

· Трудностью использования антонимов.

· Недостаточным употреблением в словаре обобщающих понятий.

Слоговые нарушения характеризуются:

· Ошибочностью в передаче слоговой структуры слов. Дети при произношении слогов допускают: перестановку слогов, добавляют лишние слоги, сокращают слова так, вместо балерина - барелина, вместо универмаг - унимак.

Вместе с тем в картине ОНР у разных детей имеются определенные индивидуальные особенности.

Р.Е. Левина с сотрудниками разработала периодизацию проявлений общего недора

Внимание, отключите Adblock

Вы посетили наш сайт со включенным блокировщиком рекламы!
Ссылка для скачивания станет доступной сразу после отключения Adblock!

Скачать