Особенности аффективной сферы учащихся младших классов специальной (коррекционной) школы VIII вида

Курсовая работа

Тема: Особенности аффективной сферы учащихся младших классов специальной (коррекционной) школы VIII вида

Содержание

Введение

Глава I.Анализ литературы по проблеме исследования

1.1 Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениеминтеллекта

1.2 Проблема эмоций и чувств в психолого-педагогической литературе

1.3 Развитие аффективной сферы у детей школьного возраста

1.4 Особенности эмоциональной сферы умственно отсталого ребенка

Глава II. Методики для изучения аффективной сферы учащихся младших классов

2.1 Методика "Цветопись"

2.2 Тест тревожности

Глава III. Методические рекомендации по развитию эмоциональной сферы у умственно отсталых детей

Выводы

Список литературы

Приложение

Введение

Актуальность исследования: Эмоции- особый класс психических процессов и состояний, связанных с инстинктами, потребностями и мотивами, и отражающих форму непосредственного переживания (радость, горе, страх, гнев и т.п.), значимость действующих на индивида явлений и ситуаций для осуществления его жизнедеятельности. Эмоции, как специфические субъективные переживания порой очень ярко окрашивают то, что человек ощущает, воображает, мыслит, эмоции представляют собой один из наиболее явно обнаруживающихся феноменов его внутренней жизни. Можно сказать даже, что благодаря непосредственному жизненному опыту эти явления не только легко обнаруживаются, но и довольно тонко понимаются.

Эмоции – постоянные спутники человека, оказывающие влияние на его мысли и деятельность. Факторы эмоциональной природы регулярно затрудняют установление контакта между индивидом и группой.

У людей с ослабленной способностью эффективной саморегуляции эмоциональные проблемы проявляются с особой силой и отчётливостью. Разрушительное воздействие подобного неумения справляться со своими чувствами у этих людей могут быть самыми различными: от неудач в осуществлении намерений до ухудшения состояния здоровья.

Эмоции помогают человеку в его становлении. Те люди, у которых они недостаточно развиты – испытывают проблемы с адаптацией в социуме.

Таким образом, формирование эмоций, воспитание нравственных, эстетических чувств содействует более совершенному отношению человека к окружающему миру и обществу, способствует становлению гармонически развитой личности.

Цель: Исследовать специфику эмоций и чувств у детей с умственной отсталостью.

Гипотеза: В ходе исследования мы предположили, чтопри интерпретации результатов детей с умственной отсталостью будет проявляться специфика их эмоционального отношения к окружающей действительности, отличающаяся от эмоционального отношения к окружающей действительности нормальных детей.

Объект исследования : Эмоциональное состояние учащихся младших классов специальной (коррекционной) школы VIII вида.

Предмет исследования: Методы по формированию, совершенствованию эмоций и чувств у умственно отсталых детей.

Задачи исследования:

1. Определить разработанность проблемы в теории и практике специальной психологии.

2. Подобрать методики для исследования аффективной сферы умственно отсталых детей.

3. Составить методические рекомендации по развитию эмоциональной сферы умственно отсталых детей.

Методы исследования определялись в соответствии с целью, гипотезой и задачами работы. В ходе исследования применялись теоретические методы, к которым относится анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что его результаты позволят расширить и углубить научные представления об особенностях эмоций и чувств учащихся с умственной отсталостью.

Практическая значимость заключается в составлении методических рекомендаций, которые могут быть использованы учителями спец. школ.

Структура и объем курсовой работы: Работа состоит из введения, 3-х глав, заключения, списка литературы, приложения, которое включает в себя 14 рисунков.

Глава I. Анализ литературы по проблеме исследования

1.1 Психолого-педагогическая характеристика детейс нарушением интеллекта

Вопросы, связанные с изучением умственной отсталости, относятся к числу наиболее важных в дефектологии.

Внимание к проблемам умственной отсталости вызвано тем, что количество людей с этим видом аномалий не уменьшается. Об этом свидетельствуют статистические данные по всем странам мира. Это обстоятельство делает первостепенным вопрос о создании условий для максимальной коррекции нарушений развития детей.

Для того, чтобы весь педагогический процесс был более эффективным, необходимо правильное комплектование специальных учреждений. Поэтому встает задача максимально точной дифференциальной диагностики, но прежде чем решать эту задачу, важно знать, каких детей следует считать умственно отсталыми, в чем своеобразие их познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы и поведения.

Исследования ученых (Л. С. Выготский, А. Р. Лурия, К. С. Лебединская, В. И. Лубовский, М. С. Певзнер, Г. Е. Сухарева и др.) дают основания относить к умственной отсталости только те состояния, при которых отмечается стойкое,

Внимание, отключите Adblock

Вы посетили наш сайт со включенным блокировщиком рекламы!
Ссылка для скачивания станет доступной сразу после отключения Adblock!

Скачать