Дидактическая игра как важное средство воспитания умственной активности учащихся

Оглавление

Введение

Глава 1. Игра в развитии умственных способностей детей.

1.1. Особенности умственного воспитания младшего школьника

1.2. Дидактическая игра как средство умственного развития.

1.3. Характеристика дидактических игр.

Глава 2. Методика проведения дидактических игр.

2.1. Игровая деятельность на уроках математики

2.2. Речь – канал развития интеллекта

Заключение

Литература

Приложение

Введение

В Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы главное внимание уделяется активиза­ции методов и форм учебно-воспитательного процесса.

Цель работы – показать, что дидактическая игра является важным средством воспитания умственной активности учащихся.

Задачи работы состоит в том, чтобы показать место дидакти­ческих игр в учебно-воспитательном процессе; помочь учителю методически правильно использовать игровые приемы обучения школьников, сделать обучение доступным, интересным; раскрыть роль игры как средства воспитания, обучения и развития, определить ее место в учебном процессе, рассмотреть зависимость системы игр от характера познава­тельной деятельности учащихся, от средств наглядности и формы их проведения.

В работе раскрывается роль игры в умственном воспитании детей, отмечается, что в ней происхо­дят «главнейшие изменения в психике ребенка... разви­ваются психические процессы, подготовляющие переход ребенка к новой, высшей ступени его развития»(2,23). Вот почему одной из наиболее важных задач является разра­ботка и практическое освоение в работе приемов формирования игры, развития в ней познава­тельной и творческой активности детей.

Воспитательно-образовательная работа с детьми младшего школьного возраста осуществляется в разных видах дея­тельности — игровой, учебной, трудовой. Для обеспече­ния эмоционального благополучия детей этого возраста необходимо, чтобы им была предоставлена широкая воз­можность для игр и самостоятельной деятельности

Новые задачи начальной школы, изменение ее учеб­ных программ предполагают учет возможностей и особенностей правильного соединения игры и учебы.

Наибольшие возможности для игровой деятельности заложены во внеклассной работе, в работе групп продлен­ного дня, где дети могут выбирать игры и занятия по интересам. Главная задача, которая решается при этом в совместной деятельности,— предоставить возможность детям для коллективных переживаний, создать у них радостное настроение.

За последние годы накоплен большой эксперимен­тальный и теоретический материал по вопросам организа­ции жизни и деятельности детей в условиях где ведущее место отводится использованию игровых приемов на уроках и собственно игре как форме организации детской жизни. Поэтому тема данной работы была и остается актуальной на сегодняшний день.

Глава 1. Игра в развитии умственных способностей детей.

1.1. Особенности умственного воспитания младшего школьника

Умственное воспитание — педагогическая деятельность, направленная на развитие интеллекту­альной культуры личности, познавательных мотивов, умственных сил, мышления. Оно осуществляется в тесном единстве с формированием мировоззрения.

Интеллектуальная культура включает в себя ком­плекс знаний и умений в области умственного труда: умение определять цели познавательной деятельности, планировать ее, выполнять познавательные операции различными способами, работать с источниками. Фор­мирование умственной культуры является частью задач по умственному развитию детей, которое понимается как процесс созревания и изменения умственных сил под воздействием биологических и социальных факто­ров. Умственные силы (ум) - совокупность индивиду­альных способностей к накоплению знанию, соверше­нию мыслительных операций. Свойства ума — быстро­та, ясность, критичность, глубина, гибкость, широта, креативность.(6.стр.56)

В природе ума и его развитии много сложного и неясного. Педагогу надо знать, что имеются две точки зрения на природу умственного развития. Согласно одной, интеллект, умственные способности даны от рождения в особых психологических структурах, обес­печивающих восприятие и переработку информации. С ростом человека способности генетически вступают в силу, проявляются (гештальт-психология, генетическая психология Ж. Пиаже).

Согласно другой, умственные силы на генетиче­ской основе развиваются прижизненно под влиянием внешней среды. Для их развития требуется специаль­ная деятельность — обучение (Л.С. Выготский). В со­ответствии с этим в отечественной педагогике разраба­тывалась система умственного воспитания, задачи ко­торой: формирование знаний как условия умственного роста, овладение мыслительными операциями, интел­лектуальными умениями, формирование научного мировоззрения. Основные мыслительные операции — это анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение. К интеллектуальным умениям относят общие учебные умения — читать, писать, считать, излагать свои мысли — и специальные умения: читать карты, чертежи и т.п. К общим интеллектуальным умениям относят также на­выки самостоятельной работы, культуру умственного труда.

Пути решения задач УВ — это обучение и вне­классная работа с учащимися. Проблему умственного развития в процессе обучения разрабатывали у нас Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Н.А. Менчинская, П.Я. Гальперин и др. Опорой служили выводы Л. Выготского о том

Внимание, отключите Adblock

Вы посетили наш сайт со включенным блокировщиком рекламы!
Ссылка для скачивания станет доступной сразу после отключения Adblock!

Скачать