Особенности готовности к школьному обучению детей с нарушением речи

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«ЧЕРЕПОВЕЦКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ИНСТИТУТ педагогики и психологии

КАФЕДРА дефектологического образования

Курсовая работа по дисциплине:

Психология детей с нарушением речи

Тема: «Особенности готовности к школьному обучению детей с нарушением речи »

Выполнил:

Студентка группы 4 КП-31

Миронова А.А.

Научный руководитель:

Леханова О.Л.

Череповец

2009/2010 уч. год

Содержание

Введение. . . . . . . . . . . . . . . . .3

Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы в

психолого - педагогической литературе. . . . . . . . . .6

1.1. Характеристика готовности к школьному обучению. . . 6

1.2. Особенности готовности к школьному обучению детей с

нарушениями речи. . . . . . . . . . . . 12

Глава 2. Экспериментальное исследование готовности к школьному

обучению. . . . . . . . . . . . . . . 19

1.3. Цель, задачи и организация исследования. . . . . 19

1.4. Анализ результатов исследования. . . . . . 21

Заключение. . . . . . . . . . . . . . .27

Список литературы. . . . . . . . . . . . .28

Приложение

Введение

Под готовностью ребенка к школьному обучению понимается целостная система свойств и качеств, характеризующих достижение ребенком новой, более высокой стадии общего физического, умственного, нравственного и эстетического развития [10].

Готовность к школьному обучению - предмет многочисленных исследований отечественных и зарубежных учены (Я. Йирасек, Г.И. Капчеля, А. Керн, Г.Гетпер, С. Штребел; Л.И. Божович, Л.А. Венгер, Н.И. Гуткина, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, Е.Е. Кравцова, М.И. Лисина, Н.Г. Салмина, Е.О. Смирнова, Д.Б. Эльконин и др.).

Интеллектуальная готовность ребенка к обучению в школе, а, следовательно, и успешность его дальнейшего обучения обусловлена всем ходом его предшествующего развития. Для того чтобы он мог включиться в учебный процесс, в дошкольном возрасте должен быть выработан определенный уровень умственного развития, выработан ряд школьнозначимых навыков, приобретен достаточно широкий круг представлений об окружающем мире.

Интеллектуальная готовность к школьному обучению связана с развитием мыслительных процессов – способностью обобщать, сравнивать объекты, классифицировать их, выделять существенные признаки, делать выводы. У ребенка должна быть определенная широта представлений, в том числе образных и пространственных, соответствующее речевое развитие, познавательная активность.

Особенностями интеллектуальной готовности и ее видами занимались такие ученые, как Е.М. Мастюкова, Г.Ф. Сергеева, Л.С. Цветкова, Т.М. Пирцхалайшвили (разные виды восприятия). Особенности памяти изучала Г.С. Гуменная. Внимание изучали Ю.Ф. Гаркуша, О.Н. Усанова, Т.А. Фотекова. Такие ученые, как И.Т. Власенко, Г.В. Гуровец, Л.Р. Давидо­вич, Л.А. Зайцева, В.А. Ковшиков, Ю.А. Элькин занимались исследованием мышления, В.П. Глухов исследованиями воображения.

В психолого-педагогической литературе встречается большое разнообразие подходов к рассмотрению содержания и сущности интеллектуальной готовности к обучению в школе.

В последнее время задача подготовки детей к школьному обучению занимает одно из важнейших мест в педагогике и психологии. Особую актуальность она приобретает по отношению к детям с нарушениями в развитии, в том числе, по отношению к детям с речевыми нарушениями. От ее решения зависит как построение оптимальной программы воспитания и обучения детей, так и формирование полноценной учебной деятельности у учащихся начальных классов.

Речевую готовность изучали такие исследователи, как Р.И. Лалаева, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина и др.

Актуальность: Данная тема является актуальной, так как нет целостного представления об интеллектуальной готовности к школьному обучению.

Цель исследования: Выявить особенности готовности к школьному обучению у детей старшего дошкольного возраста.

Объект исследования: Готовность к школьному обучению у детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: Особенности готовности к школьному обучению у детей старшего дошкольного возраста с нарушением речи.

Гипотезой исследования явилось предположение о том, что состояние готовности к школьному обучению детей с общим недоразвитием речи характеризуется трудностями зрительно-моторной координации, несоответствием интеллектуальной сферы возрастным нормам. При копировании рукописной фразы наблюдается отклонение от горизонтальной линии направления, слитные написания элементов, макрография. При копировании точек нарушается целостность образца, имеется добавление или недостаток элементов, разброс по листку бумаги.

Исходя из целей и гипотезы, были сформулированы задачи:

1.Изучение психолого- педагогической и методической литературы по особенностям интеллектуальной готовности к школьному обучению у детей с нарушением речи старшего дошкольного возраста.

2. Подобрать диагностические методики для выявления особенност

Внимание, отключите Adblock

Вы посетили наш сайт со включенным блокировщиком рекламы!
Ссылка для скачивания станет доступной сразу после отключения Adblock!

Скачать