Педагогические способности и личностные качества в структуре субъекта педагогической деятельности

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

КАЛУЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. К.Э. ЦИОЛКОВСКОГО

КАЛУЖСКИЙ ФИЛИАЛ

МОСКОВСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ТЕХНИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА ИМ. Н.Э. БАУМАНА

Межвузовский инженерно-педагогический факультет

кафедра психологии профессиональной деятельности и

управления непрерывным педагогическим образованием

Педагогические способности и личностные качества в структуре субъекта педагогической деятельности

Курсовая работа по педагогической психологии.

Калуга

2008

Содержание.

· Введение

Глава 1.

· Требования общества и социальные ожидания по отношению к личности и деятельности учителя

o Требования общества по отношению к учителю.

o Социальные ожидания по отношению к учителю.

· Субъектные свойства педагога.

o Общепедагогический подход.

o Взаимоотношения учителя и учащихся.

· Психофизиологические (индивидные) предпосылки (задатки) деятельности педагога

o Подход к проблеме.

o Психофизиологический компонент субъектной структуры педагога.

· Способности в структуре субъекта педагогической деятельности.

o Связь индивидуальных особенностей и способностей.

o Общий состав педагогических способностей.

o Структура педагогических способностей.

· Личностные качества в структуре субъекта педагогической деятельности.

o Общее определение качеств личности педагога.

o Профессионально-педагогические качества личности.

o Личностная направлнность в структуре субъекта педагогической деятельности.

o Профессиональное самосознание в структуре субъекта педагогической деятльности.

Глава 2.

· Структурное представление субъектных свойств педагога.

· Определение педагогических способностей.

· Соответствие человека педагогической деятельности.

· Заключение.

· Литература.

Введение.

Педагогическая деятельность — одна из сложнейших сфер деятельности человеческого труда. В своей деятельности учитель призван решать важнейшие для общества задачи, предъявляющие высокие требования к личностным и профессиональным чертам учителя. Поэтому рассмотрим проблему свойств и качеств педагога, обеспечивающих эффективность его деятельности. В целом представления о структуре субъектных свойств дают основание выделить следующие четыре группы:

1) психофизиологические свойства субъекта;

2) способности;

3) личностнью свойства;

4) профессионально-педагогические и предметные знания и умения.

Т.к. целью работы является рассмотрение субъективных характеристик личности педагога, то мы коснемся лишь первых трех групп структуры субъектных свойств.

Глава 1.

- Требования общества и социальные ожидания по отношению к личности и деятельности учителя.

Требования общества по отношению к учителю.

Место и функции учителя в обществе. В «Толковом словаре» В. Даля слово «учитель» определяется как наставник, преподаватель, т. е. подчеркиваются две его основные функции — руководство приобретением и реализацией социального опыта учеником и передача накопленных человечеством знаний. Эти две функции учителя были основными на всем протяжении человеческой истории. Содержание наставнических и преподавательских функций в связи с развитием общества и теми конкретными целями и задачами, которые оно ставило в сфере воспитания подрастающих поколений, изменялось.

Место и функции современного учителя определяются значением, которое придает общество делу воспитания подрастающих поколений, развитию и совершенствованию всей системы воспитания и его основного звена — средней общеобразовательной школы.

Школа — это основное государственное учебно-воспитательное учреждение, призванное осуществлять воспитание подрастающих поколений. Перед школой стоят совершенно определенные, заданные обществом задачи: вооружить школьников системой знаний, умений и навыков; сформировать у них основы современного мировоззрения и нравственности, определенные навыки общественного поведения. В современных условиях требования общества к школе постоянно возрастают. Это связано с растущими требованиями к подготовке детей для жизни в обществе. Школе отводится важная роль в решении таких программных задач, как формирование и всестороннее развитие личности.

В процессе воспитания учащихся школа сталкивается с серьезной конкуренцией внешкольных влияний. Это объясняется растущей автономией детей, многочисленностью групп и коллективов, куда одновременно дети входят, возможностью некоторого «анонимного» существования ребенка в условиях города, ростом числа институтов общества, занимающихся воспитанием подрастающих поколений. Однако главное, чем школа была, есть, будет и должна быть вне конкуренции, — это ее способность организовать наиболее систематизированный учебно-воспитательный процесс на основе реализации государственных программ обучения и воспитания. И решающая роль здесь принадлежит учителю.

Учитель в современной школе выполняет ряд функций. Учитель — организатор учебного процесса в классе. Он источник знаний для учащихся как во время уроков, дополнительных занятий и консультаций, так и вне рамок учебного процесса. Большинство учителей выполняют функции классн

Внимание, отключите Adblock

Вы посетили наш сайт со включенным блокировщиком рекламы!
Ссылка для скачивания станет доступной сразу после отключения Adblock!

Скачать