Обучение младших школьников составлению арифметических задач

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СОСТОВЛЯТЬ АРИФМЕТИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ

1.1 Способы обучения составлению арифметических задач на уроках математики в начальной школе

1.2 Методы обучения составлению арифметических задач

1.3 Критериальная характеристика определения уровня сформированности умений составлять арифметические задачи

Выводы по 1 главе

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УМЕНИЙ СОСТАВЛЯТЬ АРИФМЕТИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ

2.1 Диагностика уровня развития способностей составлять арифметические задачи

2.2 Формирование умений третьеклассников составлять арифметические задачи

2.3 Оценка эффективности работы по обучению составления арифметических задач

Выводы по 2 главе

ВЫВОДЫ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ

В курсе математики начальной школы задачи занимают большое место. Они необходимы для того, чтобы сформировать у учащихся важные для обыденной жизни умения, связанные с решением то и дело возникающих проблемных ситуаций. Но чтобы решить проблему, нужно понять ее суть и сформулировать словесно. Поэтому очень важно научить школьников формулировать задачу. Опыт многих учителей показывает, что эта проблема трудно разрешима. В школе большое внимание уделяется решению готовых задач, но практически не ведется работа по их составлению и преобразованию. Необходимо отметить, что составлению и преобразованию задач уделяется некоторое место в процессе обучения математике. Но каждая задача связана с другими задачами, которые можно из нее получить, например, аналогичные задачи, обратные задачи, задачи, в которых изменен вопрос или условие и т. д. Вот этой связи и не понимают ученики.

Анализ литературы (М.А. Бантова [1], М.И. Моро [6], С.Е. Царева [17], Л.М.Фридман [12] и др.) показывает, что работа над задачей состоит из нескольких этапов. Каждый этап требует своего методического решения. Многие авторы (С.Е. Царева [17], Л.М.Фридман [12], П.Б.Эрдниев [22], М.А. Бантова [1]) обращают особое внимание на последний этап - работе с задачей после её решения. Часто предлагается использовать такой приём работы, как составление и преобразование задачи. Многие авторы (Н.Б.Истомина [4], М.И. Моро [6] С.Е.Царева [17]) считают, что в процессе составления задач ученики начинают осознавать не только задачную ситуацию, не только связи между величинами, но и сам процесс решения задачи. В процессе составления задачи учащийся овладевает общими учебными умениями, необходимыми при решении задач. При составлении задач у ученика развивается логическое мышление, воображение, фантазия, формируется познавательный интерес к математике, развивается его творческий потенциал. Несмотря на то, что важность обсуждаемой проблемы отмечается всеми авторами, конкретной методики обучения составлению задач, связанных с данной задачей не удалось найти.

Объектом исследования процесс формирования умений учащихся третьих классов составлять арифметические задачи.

Предметом исследования методы формирования умений учащихся составлять арифметические задачи.

Целью исследования является выявление оптимальных методов формирования умений учащихся третьих классов составления арифметических задач.

Гипотеза: процесс формирования умений учащихся третьих классов составлять арифметические задачи будет эффективным при реализации оптимальных методах обучения.

Задачи исследования:

1. На основе анализа психолого-педагогической и методической литературы определить способы и методы обучения младших школьников составлению арифметических задач.

2. Определить критерии сформированности у младших школьников умений составлять арифметические задачи.

3. Определить начальный уровень сформированности умений третьеклассников составлять задачи.

4. Апробировать методы формирования умений третьеклассников составлять задачи.

5. Дать оценку эффективности работы по обучению третьеклассников составлению арифметических задач.

В исследовании использовались исследовательские методы: изучение и анализ психологической, педагогической, методической литературы по теме исследования (теоретический анализ и синтез); наблюдение за деятельностью учеников при составлении и решении задач; беседы с учителями и учениками.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СОСТОВЛЯТЬ АРИФМЕТИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ 1.1 Способы обучения составлению арифметических задач на уроках математики в начальной школе

Математика проникает почти во все области деятельности человека, что положительно сказалось на темпе роста научно-технического прогресса. В связи с этим стало жизненно необходимым усовершенствовать математическую подготовку подрастающего поколения.

В начальном обучении, отмечает И.А.Зимняя [3], математике велика роль арифметических задач. Решая задачи, учащиеся приобретают новые математические знания, готовятся к практической деятельности. Задачи способствуют развитию их логического мышления. Большое значение имеет решение задач и в воспитании личности учащегося. Поэтому важно, чтобы учитель имел глубокие представления о текстовой задаче, о ее структуре, умел решать такие задачи различными способами. Существуют простые и составные задачи. Задачи, которые решаются в одно действие называются простыми задачи, решающиеся в два и более – составные.

Процесс решения зад

Внимание, отключите Adblock

Вы посетили наш сайт со включенным блокировщиком рекламы!
Ссылка для скачивания станет доступной сразу после отключения Adblock!

Скачать