Гендерное образование специфика, сущность, пути реализации

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

Курсовая работа

ГЕНДЕРНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: СПЕЦИФИКА, СУЩНОСТЬ, ПУТИ РЕАЛИЗАЦИИ

Подготовила:

Васерук Александра Анатольевна,
студентка 4 курса специальности

«Математика. Информатика»

Научный руководитель:

Матыцина Инга Геннадьевна – доцент

кафедры педагогики, кандидат

педагогических наук

Брест 2010

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ3

ГЛАВА 1. ГЕНДЕРНЫЙ ПОДХОД В ОБРАЗОВАНИИ КАК НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА5

1.1 Исторические аспекты гендерных проблем в образовании7

1.2 Специфика гендерного образования в современных условиях 9

ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ГЕНДЕРНОГО ВОСПИТАНИЯ В СЕМЬЕ И ШКОЛЕ12

2.1 Семейное воспитание детей с учётом гендерной дифференциации16

2.2 Гендерный подход в учебном процессе20

2.3 Рекомендации по гендерному воспитанию учащихся.24

Приложение 1: Гендерная компетентность педагога28

Приложение 2: Глоссарий основных рабочих понятий32

ЗАКЛЮЧЕНИЕ34

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ35

ВВЕДЕНИЕ

В энциклопедических источниках педагогика определяется как наука о закономерностях воспитания человека, в содержание которого входит и обучение, но как часть большого целого. Не будет существенным преувеличением сказать, что в отечественной системе школьного образования воспитание принесено в жертву обучению, которое выступает приматом не только в деятельности большинства школ, но и во всем образе жизни ребенка. Гендерная педагогика, построенная на учете специфики воздействия на развитие мальчиков и девочек всех факторов учебно-воспитательного процесса (содержания, методов обучения, организации школьной жизни, общения, школьных традиций, культуры и др.), способна восполнять дефицит воспитания детей в школе и может направлять его в русло решения значимых для современного общества социальных задач.

В школу ежегодно приходят не просто дети, а мальчики или девочки со свойственными им особенностями восприятия, мышления, речи, эмоций, с разными установками, типами характера, поведения, разные по своему биологическому возрасту. Школа же готовится к встрече с детьми, но не с мальчиками и девочками. В педагогической и психологической литературе все усреднено. Считается, что в определенном возрасте ребенок должен обладать определенными знаниями и навыками. Однако при этом пол ребенка совершенно не учитывается. Нет ни подходов в обучении, ни специальных программ или методик именно для мальчиков или девочек. Школа нивелирует различия, обучая всех одинаково. Хотя учителя интуитивно чувствуют разницу, реагируя различным отношением к мальчикам и девочкам.

Поэтому одним из наиболее эффективных способов реализации индивидуализированного и природосообразного образования является дифференцированное обучение и воспитание мальчиков и девочек с учетом половых психофизиологических и личностных особенностей учащихся.

Обучение с учетом гендерных особенностей учащихся требует отбора такого содержания учебного материала и применение таких методов и форм обучения, которые соответствовали бы разному типу функциональной асимметрии мозга в восприятии информации девочками и мальчиками, отвечали бы запросам и тех, и других в отношении к учебной работе. При построении процесса обучения на основе учета идей гендерного подхода следует руководствоваться тем, что при одних и тех же методах обучения, при одном и том же учителе мальчики и девочки приходят к знаниям и умениям разными путями, используя разные стратегии мышления.

В контексте гендерного подхода к обучению школьников прослеживается необходимость соответствия между типами изложения материала в учебниках и учебных пособиях, типом мышления и стилем учителя в изложении материала.

Особенно важно, что реализация гендерного подхода к обучению школьников требует изменения акцентов в деятельности учителя, требует

овладения и использования им специальных методик, способствующих выявлению гендерных особенностей учащихся.

Теоретическое исследование проблемы гендерного подхода к обучению школьников имеет принципиальное значение для повышения продуктивности учебного процесса. Благодаря гендерному подходу к обучению школьников происходит оптимизация учебного процесса, что способствует повышению уровня обученности школьников.

Объект исследования : гендерное воспитание.

Предмет исследования : реализация гендерного воспитания в современном педагогическом процессе.

Цель исследования : изучить сущность, специфику, пути реализации гендерного воспитания в педагогическом процессе.

Задачи :

• рассмотреть гендерный подход в образовании как научно-педагогическая проблема;

• раскрыть специфику гендерного воспитания в современных условиях;

• определить пути реализации гендерного воспитания в педагогическом процессе;

• предложить практические рекомендации по гендерному воспитанию учащихся.

Гипотеза исследования : продуктивность учебного процесса обеспечивается внедрением гендерного подхода к обучению школьников.

Метод исследования : теоретический анализ психолого-педагогической литературы, анкетирование, опрос, наблюдение.

ГЛАВА 1. ГЕНДЕРНЫЙ ПОДХОД В ОБРАЗОВАНИИ КАК НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

Одной из важнейших задач современной школы

Внимание, отключите Adblock

Вы посетили наш сайт со включенным блокировщиком рекламы!
Ссылка для скачивания станет доступной сразу после отключения Adblock!

Скачать