Интернет в деятельности российских школ на современном этапе

Хуторской Андрей Викторович, докт. пед. наук, академик Международной педагогической академии, директор Центра дистанционного образования "Эйдос", г.Москва

Использование компьютерных телекоммуникаций в отечественных школах берёт свое начало с 1989 года. Тогда несколько школ из Москвы, С.-Петербурга, и городов США приняли участие в Российско-американском проекте "Школьная электронная почта". Сегодня тысячи школ в России активно работают с электронной почтой, используют удаленный доступ к информационным базам и образовательным ресурсам сети Интернет, создают собственные сайты, участвуют в межшкольных и международных телекоммуникациях с помощью E-mail, Chat и Web-конференций.

Институт общего среднего образования РАО совместно с Центром дистанционного образования «Эйдос» проводит исследования, связанные с дистанционной деятельностью российских школ. Эти исследования носят научно-практический характер и осуществляются на базе дистанционных мероприятий, в которых участвуют школьники, педагоги, управленцы образования.

За последний год нами проведены дистанционные эвристические олимпиады по физике, математике, естествознанию, английскому языку, географии, а также дистанционные образовательные проекты, в которых приняло участие более 2000 школьников, находящихся в самых разных регионах страны. Совместно с Министерством образования проведена Дистанционная августовская конференция на тему "О переходе к 12-летней школе", в которой приняло участие 6230 педагогов и управленцев образования из 45 городов России.

Завершен первый Всероссийский конкурс "Дистанционный учитель года-99", организованный Российской академией образования и Центром дистанционного образования "Эйдос". Многие учителя принимают участие в проводимых нами дистанционных педагогических курсах и семинарах. Для организации оперативной педагогической деятельности издается еженедельный электронный образовательный журнал "Эйдос" и список рассылки Eidos-List, имеющий более 700 адресатов – школ, педагогов, учащихся.

Опыт дистанционной деятельности и ее научный анализ позволил нам сделать вывод о зарождении особого типа педагогики – дистанционной. По мнению ряда экспертов, предполагается, что в недалёком будущем на долю дистанционных форм образования человек будет отводить до 40% своего общего учебного времени, сочетая их с традиционными формами очных занятий (40%) и самообразованием (20%). В связи с этим необходим пересмотр существующих подходов к образованию детей, которые будут жить в системе знаний и деятельностей, существенно отличающихся от тех, которые имеются в современной школе. Рассмотрим проблематику развития дистанционного школьного образования.

От дополнительного образования к основному. Анализ динамики развития отечественного дистанционного обучения обнаруживает тенденцию его постепенного перехода из сферы дополнительных услуг в область общего среднего образования. Учителя, активно применяющие в своей работе электронные телекоммуникации и участвующие со своими учениками в дистанционных образовательных проектах, становятся перед проблемой интеграции очных и дистанционных форм обучения. Возникают проблемы как методического, так и мировоззренческого плана, связанные с освоением совершенного иной педагогической реальности — виртуальной.

Актуальными задачами для учителей и ученых становится разработка психолого-педагогических, методологических, дидактических, правовых основ дистанционного обучения, определение подходов к конструированию соответствующих образовательных стандартов, учебных программ, педагогических технологий и средств обучения, требующих учета открывающихся общемировых образовательных Интернет-массивов и телекоммуникационных возможностей.

Личностный характер взаимодействия в сети. В какой мере и как обучающая программа или удаленный в пространстве преподаватель, общающийся с учениками через сеть, может заменить непосредственное живое общение и взаимодействие ученика и учителя? На наш взгляд, учитель, обращающийся к ученикам с помощью текста, графики и других компьютерных средств, неизбежно вкладывает в них свою сущность, своё "Я". А возможности аудио и видеосвязи расширяют личностное взаимодействие, придавая ему особый виртуальный статус. В то же время, наш опыт убеждает в том, что оптимальный состав участников дистанционного обучения включает в себя дистанционного учителя, удаленных от него школьников и их локальных координаторов, имеющих возможность очного контакта с учениками.

Для всех ли пригодно дистанционное обучение? Такое обучение предполагает повышенную активность и мотивацию учеников, нежели в очном обучении. Нами разработана и успешно реализуется креативная технология дистанционного обучения, позволяющая поддерживать и стимулировать дистантую деятельность удаленных учеников. Такая технология ориентирована на организацию деятельности учеников с учетом их личных целей и на создание ими образовательных продуктов в изучаемой области.

По мнению локальных координаторов, школьники участвуют в эвристических дистанционных олимпиадах и проектах с большим интересом, чем в аналогичных очных мероприятиях. Другая проблема состоит в том, что на содержание и технологию дистанционного обучения влияют технические возможности удаленных учащихся. Например, формы обучения зависят от того, имеет ли ученик полный доступ к Интернет или только электронную почту.

Соотношение ре