Влияние мегаполиса на социализацию ребенка

Сибирева Мария Юрьевна - аспирант социологического факультета Санкт-Петербургского государственного университета

Каждый горожанин с рождения вовлечен в функционирование городского социума и испытывает на себе его влияние. Архитектурные, технические, социальные особенности мегаполиса прямо или косвенно оказывают воздействие на формирующееся сознание маленького человека. Любой район в мегаполисе предлагает конкретные, лишь ему присущие условия для социализации ребенка. Живя в данном городе, дети живут как бы "в разных городах": настолько разнообразны районы, если учитывать их структуру, стратификацию внутри и между ними. Дети в мегаполисе сталкиваются с огромной сетью социальных взаимоотношений с окружением. Город является не только источником познания, радости и ресурсом в социализации, он также таит в себе много опасностей и трудностей. Поэтому важной представляется проблема восприятия самими детьми социально-пространственной среды мегаполиса.

В рамках традиционной теории социализации дети рассматривались обычно как "неполноправные" участники социализационного процесса, благодаря которому они адаптируются и включаются в общество [1, с. 7]. Их обозначали как потенциальных участников различных общественных событий: "ребенок осмыслялся как глыба глины, нуждающаяся в формировании, чтобы соответствовать требованиям социальной системы" [2, с. 323]. Другие (родители, педагоги, психологи) говорили за детей, заставляя их молчать. "Новая социология детства" [см. подробнее: 2] рассматривает детей как социальных акторов, которые являются способными к умозаключению и воздействию на социум. В современной теории социализации то, что происходит в ее течении, можно охарактеризовать как "интерпретирующее воспроизводство" [1, с. 18 - 19]. Термин "интерпретирующее" фиксирует инновационный и творческий аспект детского участия в обществе. Дети творчески приспосабливают информацию из взрослого мира, чтобы обратить ее к собственным проблемам. Термин "воспроизводство" подчеркивает идею о том, что они не просто усваивают общественные нормы и ценности, но также активно содействуют культурному процессу и его изменению. Новый подход ставит под вопрос практику привилегий взрослых представлений над детскими в том, что касается жизни детей: необходимо взаимодействие непосредственно с самими детьми. Он требует тщательного обдумывания подходящих способов сбора и интерпретации эмпирических данных о социализации детей [2, с. 328].

Действительно, например, проводить интервью с ребенком трудно, дети часто стесняются отвечать на вопросы, молчат о своих проблемах, боясь оценки или непонимания со стороны взрослого, поэтому желательно применять игровые, рисуночные и другие "мягкие методы". "Если ребенка спросить относительно вещей, доступных его опыту, его практической проверке, то возможно получение адекватных ответов" [3]. В нашем случае речь идет о вопросах, как воспринимается детьми мегаполис, что нравится им и чего они боятся.

В 2008 - 2009 гг. автором проведено социологическое исследование, объектом которого были дети 5 - 7 лет (205 человек) с целью изучения влияния мегаполиса на социализацию ребенка, а также анкетирование 123 родителей этих детей. Исследование проводилось в 13 старших и подготовительных группах девяти дошкольных учреждений шести районов Санкт-Петербурга, включая центральные и расположенные на окраинах города. Использовалась простая случайная выборка. Для получения информации была использована проективная методика "Человек в городе" [подробнее см.: 4]. Ребенку надо было нарисовать человека в городской среде, а затем ответить на вопросы, кто этот человек, где он находится, что делает, что его волнует в изображенной ситуации и почему. Анализ рисунков детей и интервью показал, с какими местами и событиями дети ассоциируют Санкт-Петербург, чувствуют ли себя его жителями, как видят людей, здания, природу вокруг себя.

В результате исследования было получено 224 рисунка (19 детей нарисовали по два изображения на заданную тему). Проводился анализ рисунков (с акцентом именно на то, как ответили на вопросы дети): какие объекты нарисованы (изображенные места делились на две группы: исторический центр Санкт-Петербурга или микрорайон), выделялись наиболее характерные графические составляющие: высотные здания, церкви, торговые и развлекательные центры, реки, каналы, мосты, фонтаны, парки, зеленые зоны, транспорт, детские площадки.

Из 224 рисунков на 185-и показан Санкт-Петербург. Историческому центру города - собор Петропавловской крепости, Летний сад, Александрийский столб на Дворцовой площади, Невский проспект, крейсер "Аврора", Зоологический музей и т.д. - посвящено 47% от общего числа рисунков. Более трети рисунков изображают районы проживания.

Интересно, что современный город у дошкольников ассоциируется с высотными зданиями - 18% от общего числа рисунков; большое впечатление производят торговые и развлекательные центры - 18%. А вот восприятие Санкт-Петербурга как города стр. 148 рек, каналов, мостов и т.д. прослеживается только на 14% изображений. Это можно объяснить тем, что детей, видимо, не пускают близко к водным объектам, считая их повышенным источником опасности. У детей, скорее всего, формируется представление о городе как о "каменном мешке": зеленые зоны, парки можно увидеть лишь на 15% рисунков.

Судя по полученным данным, в рисунк